Üstün Yeteneksiz Öğrenciler
İçindekiler:
YNW Melly - 223s ft. 9lokknine [Official Audio] (Eylül 2024)
Küçük çocuğunuz öğrenmeyi sever, çabuk öğrenir ve sonsuz sorular sorar. Çocuğunuzun tüm ödevlerini son derece iyi bir şekilde tamamladıktan ve tüm testleri tamamladıktan sonra, doğru A ile rapor kartları imzalamanızı beklersiniz. İlk iki yıllık okul için beklentileriniz karşılandı. Ancak, bir yıl (genellikle üçüncü veya dördüncü sınıf), çocuğunuzun C's ve hatta bir - gasp ile bir rapor kartı getirdiğinde şaşkın ve şok - D!
Ne oldu? Eski müdürümüze göre, çocuklar yaşlandıkça aptal oluyorlar. (Aslında bana öyle söyledi.) Ama bu olamaz çünkü çocuğunuz evde olduğu kadar meraklı, tıpkı öğrenmeye ilgi duyduğu gibi. Belki de "üçüncü sınıfta bile yetenekler" olduğu doğrudur. Ama bu doğru olamaz, sizce, çünkü çocuğunuzun neler yapabileceğini ve diğer çocukların neler yapabileceğini gördüğünüzde, çocuğunuzun hala daha gelişmiş olduğunu görürsünüz. Örneğin, sekiz yaşındaki çocuğunuz yedinci sınıf öğrencilerinin yanı sıra okuyor olabilir. Diğer üçüncü sınıf öğrencileri bu seviyeye kadar okuma bile yapmıyorlar.
Peki, gerçekten neler oluyor? Çocuğunuz bir sınır dışı dediğimiz şey haline geldi. Temel olarak, bu, çocuğunuzun yeteneklerini temel almasını beklediğiniz gibi okulda performans göstermediği anlamına gelir. Bekle, ama … başarısızlık bu kadar basit değil. Bu basit bir açıklama olsa da, başarısızlık daha karmaşıktır ve her yaşta ortaya çıkabilir.
Jim Delisle ve Sandra Berger yıllarca önce başarısızlık hakkında bir makale yazdılar, ama söyledikleri, bugün yazdıkları zamanki gibi geçerli. Başarısızlığın ne olduğunu, neye sebep olduğunu ve en önemlisi bunun hakkında neler yapabileceğinizi açıklıyorlar.
Underachievement
Ebeveynler ya da öğretmenler için yaşamaktan ya da potansiyel olarak akademik olarak iyi performans gösteremeyen çocuklarla çalışmaktan daha fazla sinir bozucu bir durum yoktur. Bu çocuklar, başarısız olan kişiler olarak etiketlenir, ancak bu terimin ne anlama geldiğiyle ilgili olarak az sayıda kişi katılıyorum. Underachievement hangi noktada bitiyor ve başarı başlıyor? Unemrachiever okuma konusunda üstün çalışmalar yaparken, matematikte başarısız olan yetenekli bir öğrenci mi? Başarısızlık aniden ortaya çıkıyor mu, yoksa uzun bir süre boyunca bir dizi kötü performans olarak mı tanımlanıyor? Şüphesiz, başarısızlık olgusu, bu etiketin uygulandığı çocuklar kadar karmaşık ve çok yönlüdür.
Erken araştırmacılar (Raph, Goldberg ve Passow, 1966) ve bazı yeni yazarlar (Davis ve Rimm, 1989), bir çocuğun okul performansı ile IQ puanı gibi bazı yetenek indeksi arasındaki uyumsuzluk açısından başarısızlığı tanımlamıştır. Bu tanımlar, görünüşte açık ve özlü olsa da, bu sorunu bireysel öğrencilerle ele almak isteyen ebeveynler ve öğretmenler için çok az bilgi sağlamaktadır. Başarısızlığı tanımlamanın daha iyi bir yolu, çeşitli bileşenleri düşünmektir.
Her şeyden önce, başarısızlık, bir davranıştır ve bu nedenle zamanla değişebilir. Sıklıkla, başarısızlık tutum ya da çalışma alışkanlıkları problemi olarak görülür. Ancak, ne alışkanlıklar ne de tutum davranışlar olarak doğrudan değiştirilemez. Bu nedenle, “başarısızlık davranışları” na atıfta bulunarak çocukların hayatlarını değiştirebilecekleri yönleri belirlemektedir.
Yetersizlik içerik ve duruma özeldir. Okulda başarılı olmayan yetenekli çocuklar genellikle spor, sosyal etkinlikler ve okul sonrası işler gibi dış etkinliklerde başarılı olurlar. Çoğu okul dengesinde yetersiz olan bir çocuk bile en az bir okul konusuna bir yetenek veya ilgi gösterebilir. Dolayısıyla, bir çocuğu “amaç dışı” olarak etiketlemek çocuğun gösterdiği olumlu sonuçları veya davranışları göz ardı eder.Davranışları çocuğa göre etiketlemek daha iyidir (örneğin, “olgun olmayan bir öğrenci” yerine, “matematik ve dil sanatlarında başarısız” dır).
Yetersizlik, seyircinin gözünde. Bazı öğrenciler (ve öğretmenler ve veliler) için, geçme notu elde edildiği sürece, hiç bir başarısızlık yoktur. "Sonuçta," bu grup "A C ortalama notu" derdi. Diğerlerine göre, B + notu, öğrencinin A alması beklenirse, başarısızlık oluşturabilir. Başarı ve başarısızlığı neyin oluşturduğunun kendine özgü doğasını tanımak, öğrencilerde başarısız olan davranışları anlamada ilk adımdır.
Yetersizlik, kendi kendine konsept geliştirmeye sıkı sıkıya bağlıdır. Kendilerini başarısızlık açısından görmeyi öğrenen çocuklar, neyin mümkün olduğu konusunda kendilerine empoze edilmiş sınırlar koymaya başlarlar. Herhangi bir akademik başarı "flukes" olarak yazılırken, düşük dereceler olumsuz benlik algılarını güçlendirmeye hizmet eder. Bu kendi kendini beğenmedeki tutum genellikle "Neden denemeliyim? Yine de başarısız olacağım" veya "Başarılı olsam bile, insanlar aldattığım için bunu söyleyecektir" gibi yorumlarla sonuçlanır. Son ürün, öğrencilerin kendilerini akademisyenler olarak zayıf olarak algıladıkları düşük bir benlik konseptidir. Bu varsayım altında, bir meydan okumayı değiştirme veya kabul etme girişimleri sınırlıdır.
Davranış Stratejileri
Neyse ki, başarısızlık davranış kalıplarını tersine çevirme terimini tanımlamaktan daha kolaydır.
Whitmore (1980), öğrencilerde başarısızlık davranışları ile çalışırken etkili bulduğu üç tür stratejiyi açıklar:
- Destekleyici Stratejiler. Öğrencilerin kendilerini "fabrika" ya karşı "aile" nin bir parçası olduklarını hissetmelerini sağlayan sınıf teknikleri ve tasarımları, öğrenci kaygılarını tartışmak için sınıf toplantıları düzenlemek gibi yöntemleri içerir; Müfredat etkinliklerinin çocukların ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına göre tasarlanması; ve öğrencilerin daha önce yetkinlik gösterdikleri konulardaki ödevleri atlamasına izin vermek.
- İçsel Stratejiler. Bu stratejiler, öğrencilerin kendileri gibi kavramlarının, akademik olarak ulaşma arzusuyla yakından ilişkili olduğu fikrini içermektedir (Purkey ve Novak, 1984). Bu nedenle, olumlu tutumlar davet eden bir sınıfın başarıyı teşvik etmesi muhtemeldir. Bu tür sınıflarda, öğretmenler sadece başarıları değil, girişimleri teşvik eder; sınıfsal kurallar ve sorumluluklar oluşturmada öğrenci girdilerine değer verirler ve öğretmenlerden bir not almadan önce öğrencilerin kendi çalışmalarını değerlendirmelerine izin verirler.
- İyileştirme Stratejileri. Başarısız davranışları tersine çevirmede etkili olan öğretmenler, öğrencilerin mükemmel olmadığını, her çocuğun kendine özgü güçlü ve zayıf yanlarının yanı sıra sosyal, duygusal ve entelektüel ihtiyaçlarının olduğunu bilirler. İyileştirici stratejilerle, öğrencilere güç ve ilgi alanlarındaki üstünlük şansı verilirken, öğrenme eksikliklerinin belirli alanlarında fırsat sağlanır. Bu iyileştirme, "hataların, öğretmen de dahil olmak üzere herkes için öğrenmenin bir parçası olduğu" güvenli bir ortamda yapılır.
Nihai başarıya ulaşmanın anahtarı, ebeveynlerin ve öğretmenlerin, öğrencilerin performansları ya da tutumları olumlu yönde her ne zaman (hatta biraz) değiştikleri konusunda cesaretlendirmek istemesidir.
Yetenekli Programlar
Okul performansının bazı yönlerinden vazgeçmeyen, ancak yetenekleri genellikle standart müfredatta kapsanan sınırların ötesine geçen öğrenciler, potansiyellerine uyan bir eğitim hakkına sahiptir. Emin olmak için, üstün yetenekli öğrenciler için bir programın bu öğrencilerin özel öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için yapısını veya içeriğini değiştirmesi gerekebilir, ancak bu, yetenekli çocukların yeteneklerine en uygun eğitim hizmetlerine erişimlerini engellemek için tercih edilir.
Aile desteği
Aşağıda, yetersiz davranışların önlenmesi veya tersine çevrilmesi stratejileri için birçok bakış açısını temsil eden bazı geniş kılavuzlar yer almaktadır.
Destekleyici stratejiler. Üstün yetenekli çocuklar, karşılıklı saygılı, otoriter olmayan, esnek, sorgulayıcı bir ortamda gelişirler. Makul kurallara ve yönergelere, güçlü desteğe ve cesaretlendirmeye, sürekli olarak olumlu geri bildirimlere ve bazı sınırlamaların kabulüne yardımcı olurlar - kendileri ve başkalarınınkileri. Her ne kadar bu ilkeler, üstün yetenekli çocukların ebeveynlerinin, ileri düzeyde zihinsel kabiliyetin ileri sosyal ve duygusal beceriler anlamına geldiğine inanmalarına karşın, çocuklarının bu tür sorumlulukları yerine getirme bilgeliğine ve deneyimlerine sahip olmadan önce aşırı karar verme gücüne izin verebilirler (Rimm, 1986).Üstün yetenekli gençler, yorum yapmadan sorularını dinlemeye istekli yetişkinlere ihtiyaç duyarlar. Bazı sorular sadece kendi fikirlerinin önsözünü oluşturur ve hızlı cevaplar yetişkinleri bir sondaj tahtası olarak kullanmalarını engeller. Problem çözme uygun olduğunda, bir çözüm sunun ve öğrencileri en iyi çözümü seçmek için kendi cevaplarını ve kriterlerini bulmaya teşvik edin.
Dikkatli dinle. Öğrencilerin gözlemleri, ilgi alanları, etkinlikleri ve hedefleri hakkında gerçek bir şevk gösterin. Sorunlara karşı duyarlı olun, ancak gerçekçi olmayan veya çelişen beklentileri iletmekten kaçının ve öğrencinin yönetebileceği problemleri çözmekten kaçının.Öğrencilere başarıya yönelik çeşitli fırsatlar, başarı duygusu ve kendilerine olan inançlarını verin. İnsanlara tolerans, empati, anlayış ve insan sınırlamalarının kabulü için bir yol olarak yardımcı olmak için gönüllü olmaya teşvik edin. Hepsinden önemlisi, sadece sizin değil, değerlerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını yansıtan faaliyetlere ve hedeflere yönlendirin. Son olarak, günlük aktiviteleri paylaşmak için eğlenmek, aptal olmak için biraz zaman ayırın.Tüm gençlerde olduğu gibi, üstün yetenekli çocukların sürekli olarak destekleyici olan insanlara bağlı hissetmeleri gerekir (Webb, Meckstroth ve Tolan, 1982).
İçsel stratejiler. Üstün yetenekli bir genç, yapıcı bir şekilde istisnai bir yetenek kullanıp kullanmasın, kısmen kendi kendini kabullenme ve öz kavramlara dayanır. Halsted (1988) 'e göre, "entelektüel yetenekli bir çocuk, tam kapasiteye yaklaşan bir düzeyde entellektüel yeteneği kullanana kadar mutlu olmayacaktır. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin entelektüel gelişmeyi bir gereklilik olarak görmeleri önemlidir. Bu çocuklar, sadece bir ilgi, bir yetenek ya da bir evrim olarak değil, "(s. 24).Erken ve uygun bir eğitim ortamı sağlamak, öğrenmeye erken bir sevgiyi teşvik edebilir. Genç, meraklı bir öğrenci, eğitim ortamı uyarıcı değilse kolaylıkla “kapatılabilir”; sınıf yerleştirme ve öğretim yaklaşımları uygun değildir; çocuk etkisiz öğretmenlerle karşılaşır; veya ödevler sürekli olarak çok zor veya çok kolaydır. Üstün yetenekli öğrencilerin başarı testi ile tanımlanması nedeniyle yetenekli gençlerin birçok şekilde problemleri tanımlama ve çözme yeteneği (çoğu zaman yenilikçi fikirlerin akıcılığı veya farklı düşünme yeteneği) geleneksel yetenekli eğitim programları veya özel sınıf gereksinimleriyle uyumlu olmayabilir. Skorlar (Torrance, 1977).
Colorado, Denver'daki Üstün Yetenekli Çocuk Gelişim Merkezi Direktörü Linda Silverman'a (1989) göre, bir öğrencinin öğrenme tarzı akademik başarıyı etkileyebilir. Üstün yetenekli olmayan başarılı bireylerin sıklıkla görsel-uzamsal becerilere sahip olduklarını, ancak az gelişmiş sıralama becerilerine sahip olduklarını; Bu nedenle, bu konuların genellikle öğretildiği şekilde fonetik, imla, yabancı dil ve matematik gerçekleri gibi konuları öğrenmede zorluk çekerler (Silverman, 1989). Bu türden öğrencilere, bilgili yetişkinlerin kendi öğrenme stillerini genişletmeleri için yardımcı olabilirler, fakat aynı zamanda tercih ettikleri öğrenme yöntemleriyle uyumlu bir ortama ihtiyaçları vardır. Daha büyük öğrenciler, derinlemesine araştırma, uygulamalı öğrenme ve akıl hocası ilişkileri de dahil olmak üzere çok çeşitli eğitim fırsatları sağlayan baskısız, rekabetsiz yaz etkinliklerine katılabilirler (Berger, 1989). Bazı öğrenciler, öğrenmeye daha çok ilgi duymaktan çok ilgi duyarlar. Bu öğrenciler, akademik derslerle ilgisi olmayan ve gerekli çalışmaları yerine getiremeyen bir projeye saatler ayırabilirler. Özellikle çıkarların kariyer kararlarına ve yaşam boyu tutkulara yol açabileceğinden, çıkarlarını sürdürmeleri şiddetle teşvik edilmelidir. Aynı zamanda, gerekli çalışma eksik olduğunda, öğretmenlerin yetersiz kaldığı hatırlatılmalıdır. Yaratıcı problem çözme, karar verme ve kısa ve uzun vadeli hedefler belirleme konusunda erken kariyer rehberliği, genellikle gerekli ödevleri tamamlamalarına, lise derslerinden geçmelerine ve üniversite için planlama yapmasına yardımcı olur (Berger, 1989). Potansiyel kariyer ilgisine sahip bir alanda gerçek dünya deneyimleri sağlamak, akademik başarıya yönelik ilham ve motivasyon sağlayabilir. Övgü ile övgü. Çocuğun çabaları, ilgisi ve ilgi alanlarına ilişkin bilgi edinme isteği yerine başarı ya da sonuçlara aşırı vurgu, ortak bir ebeveyn tuzağıdır. Baskı ile cesaret arasındaki çizgi ince ama önemli. Performans gösterme, ödül kazanma ve A'yı alma gibi sonuçları vurgular. Teşvik, çabayı, ulaşmakta kullanılan süreci, bir hedefe ulaşmak için atılan adımları ve gelişmeyi vurgular. Değerleme ve değerlemeyi gençliğe bırakır. Beceri sahibi olmayan üstün yetenekli öğrenciler teşvik edilmeye ihtiyaç duyan ama övgüyü yapay veya özgün olmayan olarak reddetme eğiliminde olan cesaretsiz insanlar olarak düşünülebilir (Kaufmann, 1987). Kendine dikkatlice dinle. Çocuğunuza çabalarından gurur duyduğunuzda bahsedin. İyileştirme Stratejileri. Dinkmeyer ve Losoncy (1980) ebeveynlere çocuklarını tahakküm, duyarsızlık, sessizlik veya sindirme ile caydırmaktan kaçınmaları konusunda uyarır. "Eğer bu kadar yetenekli iseniz, neden _____?" İfadesini aldınız, ya da "Size her şeyi verdim; neden bu kadar _____? '' asla etkili olmaz. Sürekli rekabet, özellikle bir çocuğun sürekli olarak kazanan ya da kaybeden biri gibi hissettiği durumlarda, başarısızlığa yol açabilir. Çocukları başkalarıyla karşılaştırmaktan kaçının. Çocuklara rekabette nasıl çalışacaklarını ve kayıplardan sonra nasıl kurtulacaklarını gösterin.Bir öğrenci uzun süreli bir başarısızlık ise, çalışma becerileri kursları, zaman yönetimi sınıfları veya özel dersler etkili olmayabilir. Bu yaklaşım, ancak öğrenci istekli ve hevesli ise, öğretmen dikkatli bir şekilde seçilirse çalışacaktır ve ders, öğrenciye yardımcı olacak şekilde tasarlanmış ek stratejilerle desteklenecektir. Öte yandan, özel ders, kısa süreli akademik zorluk yaşayan ilgili öğrenciye yardımcı olabilir.
Genel olarak, üstün yetenekli bir öğrencinin özel dersi, öğretmen, öğrencinin ilgi alanlarına ve öğrenme stiline uyacak şekilde dikkatli bir şekilde seçildiğinde en faydalıdır. Öğrencileri anlamayan geniş kapsamlı eğitim becerileri kursları veya öğretmenler, iyi olmaktan daha fazla zarar verebilir. DipHealth'den Bir Kelime
Akademik Yüksek Başarılar ve Üstün Zekalı Öğrenciler Arasındaki Farklar
"Üstün yetenekli" olanlara karşı akademik yüksek başarı gösteren çocuklar arasındaki benzerlikler ve farklılıklar hakkında bilgi edinin.
Üstün Yetenekli Öğrenciler Neden Bullies Tarafından Hedefleniyor
Üstün yetenekli çocuklar genellikle zorbalık riski altındadırlar. Üstün yetenekli öğrencilerin niçin hedeflendiğini ve bunları nasıl etkilediğini öğrenin.
Üstün Zekalı Öğrenciler için Homojen Gruplama
Kendi kendine yeten bir sınıf olarak da bilinen homojen gruplama hakkında bilgi edinin, üstün yetenekli çocukların yanı sıra özel ihtiyaçları olan öğrencileri eğitmek için bir strateji.